搜 索
  0717-6050967
您当前的位置:
首 页--> 详情
整本书阅读教学笔记(三):交给孩子打开经典文本的钥匙



(一)经典文本有“壳”

        我喜欢夏威夷坚果,好吃,有营养,可惜壳太硬,需要用钥匙撅到细缝里,使劲一扭,才能撬开,才能尝到小白果的滋味。不禁让我联想到,经典名著文本,何尝不是裹着一层厚壳?作者深邃的匠心,也需要一把钥匙,才能解开。


        上次随笔说过,阅读的发生,依赖于读者携带自己独特的小语境去和同样携带自己独特语境的作者之心去碰撞、交流。而文学作品(如小说)的作者之心,又绝不是直接暴露给读者,而是通过故事情节、人物形象、遣词造句、布局谋篇、艺术手法等精心编织而成的文本来表现,加上作者语境和社会语境等更多重要因素又隐藏在文本背后。所以,孩子们眼前看到的这个文本比如《老人与海》,就好似裹了一层厚壳,把孩子们挡在全面理解、深刻理解的门外。


        但经典之所以成为经典,又恰恰是这些作者为表情达意用的“匠心”所造就,即便超越时空,也能令人常读常新、使之具有永恒的魅力。这就需要孩子们在阅读经典名著的时候,能掌握一种本领,就是知道如何撬开文本之壳,获取独属于这个文本的真滋味,并利于语文能力提升。


        在教学中也发现,影响学生阅读考试分数的原因主要在于:读不懂文章;能读懂文章但没有答题思路;能读懂文章,也有答题思路,但不懂得结合文本、全面准确规范答题。换一句话说,最障碍学生阅读答题的,其实还是不具备真正读懂文本、 “以文解文”的能力。


        但什么才叫读懂文本?不少孩子说,我读懂了呀,我知道文章写了什么,作者想表达什么,可我还是用不到自己的作文里,阅读题也得不到全分。


        这种情况不在少数。我要说的是,如果孩子只停留在知道文章写了什么、表达了什么,这算不上真正读懂;作为语言学习的经典文本,更应该去了解作者是怎么写的,这样写和他想表达的思想情感之间有什么本质必然的关联?他为什么要这样设计情节,为什么要这样刻画人物、为什么要这样遣词造句,为什么要用这样的结构或者艺术手法……也就是说要努力探求语言表达形式和内容之间的血肉联系,不仅读出显性的意思,还能读出隐藏在文字背后的意思,才能真正解开经典之所以成为经典的奥秘,也才能真正提升阅读理解力、发展思维和心智;反之,则意味着语文学习意义上的阅读并没有真正开始。


(二)经典文本有“缝”

        怎样才能帮助孩子们拿到撬开文本之壳的钥匙真正读懂文章呢?首先是要帮助他们找到看似圆润光滑、看似只能膜拜的文本表面的“缝隙”。


        真正的经典文本,用金圣叹先生的话说是“若干年布想,若干年储材,又复若干年经营点窜,而后得脱于稿”,正如孩子们正在阅读的《老人与海》,作者海明威自己也说“我把《老人与海》的手稿读过将近两百遍才最后付印”。换一句话说,经典文本的字字句句都不是随意而来,而是作者的匠心之作。


        但这并不意味着,作为读者的我们,只能对经典文本望而生畏、顶礼膜拜、完全臣服。非但如此,作者恰恰更开心你能去用心发现他精心设计的心灵密码,在很多看似平常实则非常精心的地方,发现他的心灵之音,与他共鸣。

        那到底怎样才能发现这种讲究呢?方法就是“以心契心,质疑发问”。一旦带着你最真实独特的体验、感受、认知、情感、思想与作者文本碰撞、摩擦,问题一定会产生;只要问题产生,文本“缝隙”便被打开;缝隙一旦打开,就意味着开始走进文本深处。


举个例子:

        教室里第二个站起来的小学生说:“门栓”。我便从门口走进了院子。院子里的门共有五处,有四处的门都是有门栓的。一处是大门。大门并不大,只因它是院门而叫了大门;有两处是北面正屋的门,正屋有五间,门有两处,其中有一间先后是爷爷家的门,爸爸家的门,哥哥家的门;一处是西边小舍(舍字在乡里称sha),烧火做饭的地方。夜晚用到的门栓对我们小孩子是没有意义的,白天游戏时把门栓上来迷惑寻来的小朋友才是它的最佳功用。那个没有门栓的门是南房,房两间,门是单扇的,因而用不着门拴,一个铁钩子就解决了开合问题。这里面住着一位特殊的主人,是一头骡子。

    

  提问:你能读出作者在这段关于“门栓”的回忆中夹杂了哪些情思?

      

        乍一看,好像也没写什么,最多就是表达对家乡亲人的思念或者对童年快乐时光的怀念。特别是孩子,能读到这两层,就已经很不错了。但是,当我给他们介绍了这段文字的作者及全文内容,并要求他们“以心契心”开始提问时,学生很快有了新的发现。

        学生1:为什么用“特殊的主人”称呼那头骡子?

        学生2:应该是说明骡子在他们家地位很高,和人一样重要。

        学生3:我想是那时候家里很穷,必须靠骡子干很多活维持生活,可能比不能干活的人还重要吧……

        我因势利导,追问,文本有词句告诉你他们家很穷了吗?

        学生4:“大门并不大,只因它是院门而叫了大门”,说明他们家是连大门都没有的。

        学生5:我们家有几间屋就有几个门,可作者却说 “正屋有五间,门有两处”,仔细想想,是不是在无声地感慨,那时家里该是多么贫穷啊!有点惆怅。

        我很欣喜,继续追问,还有没有夹杂其他感慨呢?

        学生6:“有一间先后是爷爷家的门,爸爸家的门,哥哥家的门”,我觉得这个“先后”用得很耐人寻味,好像是在说爷爷去世了、爸爸又去世了,最后还有哥哥,亲人相继离世,字里行间好像还夹杂着作者对亲人的思念!

        学生7:我还体会到一辈又一辈的更迭、有时光流转的感觉,应该还有对时光易逝的感慨。

……

        通过这一番以心契心的质疑发问,孩子们似乎忽然明白,看似平淡普通的文字,只要我们在它们身上多停留一会儿,用心去琢磨一下,就可能发现一些问题,而正是这些问题,牵引我们真正开始走向文本深处,一点点解开作者的心灵密码,咂摸出其中的真滋味。


        但现实是,还有很多孩子恰恰欠缺这种“以心契心、质疑发问”的意识……他们看书习惯一溜而过,习惯看华丽辞藻,习惯盲从文本,阅读时不会发现问题成为最大的问题!他们对语言文字本身的敏感度急需提升。所以,我们必须想方设法解决这个问题!



(三)撬开文本之壳有钥匙

         “以心契心、质疑发问”,便是钥匙。

        很欣喜地看到,经过一番精心的引导之后,越来越多的孩子开始学会提问而不是被动等待老师全盘灌喂。列举一些孩子们提出的好问题:

        1、 为什么在P16至P31这部分内容中,老人反复要说“孩子跟我来就好了”?

        2、 前面一节专门写到了老人的眼睛,这部分内容又写到了老人 “偏偏视力还挺好”,是有什么特别的用意吗?

        3、 为什么老人在捕鱼的时候偏偏想起的又是“棒球比赛”,前面已多次提及棒球,棒球对老人和孩子有特别的意义吗?

        4、 为什么老人喜欢看海龟吃僧帽水母,但又说“友好态度里夹着几分瞧不起”?为什么骂僧帽水母是“婊子”,还花了那么多笔墨写几种不同的海龟,只是在写这些动物吗,有没有特别的讲究?

        5、 为什么在老人眼里,大海是“阴性”的,老人与那些靠捕鱼发财的年轻人把海看做是“竞争对手”“是个水域”“甚至是个敌人”有什么不一样?

        6、 为什么书名叫《老人与海》而不是《老人与鱼》?

        7、 为什么老人要说打鱼是他“天生要干的行当”、“天生就是干这一行的料”?那他跟一般的渔夫究竟有什么不同?

        8、 这一部分作者好像又多次写到老人要捕的鱼是“大鱼”“多么大的鱼”“这么大的鱼”,这有什么用意吗?

        9、 P16面老人捕鱼时看到燕鸥,为什么老人还要感慨造物主把燕鸥造得太娇嫩,这与他打鱼的事有关系吗?

        10、作者为什么要多次写老人回望海岸,仅仅只是为了告诉我们他到了很远的地方打鱼吗?

        11、P20第二段最后一句,为什么要强调“我的大鱼准在附近什么地方”,这时那条鱼还并不属于老人啊!

        12、P22最后一段为什么要插叙老人的自言自语,并说“到了海上,没有必要绝不开口,是被看做一桩美德的”?

        13、P28第四段为什么要写“两只鼠海豚相亲相爱”,而且P29第二段也插叙了一对枪鱼不离不弃的画面,作者是不是想表现老人很孤独、思念妻子?

        14、P31倒数第三段,老人的话是“我要陪着你,陪到我死”,这个意思是很重的,感觉在发毒誓,可前面为什么要用“轻声地”说,感觉前后很不和谐?

……

        非常开心孩子们能够提出这样一些非常细微的问题,这些问题就是作者刻意在字里行间埋下的心灵密码,也就是文本的“缝隙”。这些问题都是关乎文本深度解读的核心问题!但是,截至目前,我并不指向这些具体问题的解答,因为还不到时候;也并不准备直接告知如何更敏锐发现文本“缝隙”,我想先给他们一个摸爬滚打的自由思维体验,然后再引导他们自己提炼总结。所有这些问题,将在文本内容初读结束之后,在第二轮深读文本时引导学生自己结合作者生平、时代背景、自己结合文本“以文解文”。想象一下孩子们到时自己探索、辩论争鸣的情景,想想都很开心!



(四)阅读考试答题有思路

        当然我们也不能忘了考试。必须让孩子们明白,多读书、会读书、深读书,就一定会考试!


        所以,课堂最后十来分钟,我根据学生的提问,顺势引导他们聚焦到一个问题的解答:结合这部分内容,说说作者是如何表现“鱼之大”的?你从文中读出了老人对“大鱼” 怎样的情感?


        意图是以此为例,训练他们在考试答题中筛选提炼整合信息、全面准确答题的能力。


        第一步,引导他们围绕题目要求筛选信息:孩子们便纷纷从文中搜索关于表现鱼之大的词句。不找不知道,一找吓一跳,他们发现写鱼之大的词句太多了,不仅有直接表现鱼大的词“大鱼”“这么大”“多么大”等反复多达十五次,还有好多间接表现的,又都纷纷找出来,如写老人的动作、心理、语言;老人捕鱼用的工具绳子粗、结实、长;鱼食的重、大;鱼本身的力气、外形等多角度侧面表现“鱼之大”。另外,还有太多词句表现老人对待这条“大鱼”的态度,我都让学生找出来,并让他们一一领会老人寄托在“大鱼”上的情感,如此这般就为后面深度理解“大鱼”的象征意义做好准备。


        第二步,引导他们学会对信息进行分析、分类,并按一定的逻辑顺序加以提炼整合。


        第三步,引导他们规范表述,最终形成参考答案。


        通过这一番细致的整理,学生似乎有所领悟,阅读答题的过程并不只是跟着感觉走,想到哪里就写到哪里,想怎么写就怎么写,而是一个颇有深度的思维过程,它要求学生能够按指定要求收集、分析、筛选、提炼、概括、整合信息,既要全面,又要准确,表述还要有清晰的逻辑层次。这种能力不是一蹴而就的,需要以大量阅读为基础进行多次思维训练才能真正内化成能力。所以,这些孩子们,正在练习和提升的就是这样一些有思维含量的语文能力!

Copyright © 2017 http://goodxjy.com All rights reserved   24小时咨询热线:0717-6050967    备案号:鄂ICP备17020605号-1